SI BIEN MUCHO SE HA HABLADO DE CAPACITACIÓN DOCENTE, LO CIERTO ES QUE DEMASIADO A MENUDO ÉSTA HA ESTADO CIRCUNSCRIPTA A JORNADAS ESPORÁDICAS O A CURSOS AISLADOS Y DESCONTEXTUALIZADOS QUE TOMAN LOS DOCENTES, YA SEA POR INICIATIVA PERSONAL O POR REQUERIMIENTOS ESCOLARES. A LO SUMO, ESA CAPACITACIÓN INCLUYE OPORTUNIDADES DE REALIZAR PRÁCTICAS GUIADAS, O RECIBIR ASESORAMIENTO Y FEEDBACK SOBRE LOS EFECTOS DE DETERMINADA INTERVENCIÓN. COMO RESULTADO, LOS EDUCADORES MÁS "VETERANOS" SUELEN MOSTRARSE ESCÉPTICOS A PROPÓSITO DE LAS "NUEVAS" INICIATIVAS DE MEJORA. Y ALGO DE RAZÓN TIENEN, EN LA MEDIDA EN QUE NO ES POSIBLE HABLAR DE UNA VERDADERA CAPACITACIÓN SIN REMITIRNOS A LA TOTALIDAD DE LA CULTURA ESCOLAR, ASÍ COMO TAMPOCO ES POSIBLE PENSAR EN UNA MEJORA FUERA DE CONTEXTO. CUALQUIER REFORMA SERIA Y DURADERA DEBE ECHAR RAÍCES DENTRO DE LA ESCUELA: DIFÍCILMENTE LAS SEMILLAS SEMBRADAS DESDE AFUERA LOGREN PROSPERAR, SI NO MEDIA UN TRABAJO COLECTIVO DE CONSENSO SOBRE LAS METAS Y UNA PARTICIPACIÓN COMPARTIDA EN LOS RESULTADOS.

ES POR ELLO QUE ESTE LIBRO NO OFRECE UN RECETARIO DE MEDIDAS PARA CONSTRUIR UNA CULTURA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA. MÁS BIEN SE PROPONE MOSTRAR UNA SERIE DE PRINCIPIOS PARA GUIAR LA REFORMA, EXHIBIENDO LAS DISCUSIONES DE FONDO QUE SE PONEN EN JUEGO EN UN PROCESO DE CAMBIO. EN TAL SENTIDO, LA OBRA ASUME UN ESTILO ACORDE CON SU PROPÓSITO: BAJO LA FORMA DE UN DIÁLOGO DE FICCIÓN -PERO CON PERSONAJES COMPLETAMENTE RECONOCIBLES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: EL VISIONARIO IDEALISTA, EL VETERANO EXPERIMENTADO, EL ACADÉMICO Y SU PERSPECTIVA ANALÍTICA- SE DESARROLLAN LOS CONCEPTOS PILARES PARA CREAR EFECTIVAMENTE UNA CULTURA ESCOLAR DE SUPERACIÓN CONTINUA. EN ELLA EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE, LEJOS DE ESTAR RESTRINGIDO AL CÍRCULO DE LOS ALUMNOS, RESULTA CAPITAL PARA TODOS LOS INTEGRANTES DEL SISTEMA. LA OBRA REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA TRANSFORMACIÓN ESCOLAR, EN TANTO DESTACA LA IMPORTANCIA DE CAMBIAR LA MENTALIDAD -NO SÓLO LAS PRÁCTICAS-, A TRAVÉS DE COMPLEJOS PROCESOS DE DIÁLOGO, DEBATE Y REFLEXIÓN.